Модель структуры профессиональной компетенции учителя, разработанная доктором психологических наук, профессором кафедр акмеологии и психологии профессиональной деятельности, включает в себя три компонента компетенции: когнитивный, деятельностный и ценностный. Когнитивный компонент представляет собой знания и понимание учителя. Это знания о предмете, которым он преподает, о педагогических технологиях, о методах и приемах обучения, о принципах и формах организации учебного процесса. Знания и понимание помогают учителю эффективно передавать информацию и объяснять сложные понятия ученикам. Деятельностный компонент включает в себя практическое и оперативное применение знаний учителем. Это умение применять теоретические знания в практике учебного процесса, умение правильно организовывать уроки, взаимодействовать с учениками, эффективно использовать различные методы и формы работы. Деятельностный компонент определяет профессиональную готовность учителя к реализации своих знаний и умений в реальной учебной ситуации. Ценностный компонент включает в себя цели и идеалы учителя как основу его жизни и педагогической деятельности. Ценностные ориентации определяют цели и мотивы деятельности учителя, его отношение к учебному процессу, к ученикам, к коллегам и обществу в целом. Ценностный компонент связывает когнитивный и деятельностный компоненты, определяя цели и идеалы, на основе которых учитель строит свою профессиональную деятельность. Модель структуры профессиональной компетенции учителя позволяет более полно и систематически охарактеризовать уровень его профессиональной готовности и определить направления дальнейшего развития. Когнитивный компонент обеспечивает наличие необходимых знаний, деятельностный компонент – умения и навыки их применения, а ценностный компонент – цели и мотивы деятельности учителя. Все три компонента взаимосвязаны и взаимозависимы, их развитие и совершенствование должны проходить параллельно. Как результат, учитель достигает высокого уровня компетентности в своей профессиональной деятельности.