В статье Е.Н. Чесноковой "Структура и функции развивающего диалога в образовании" подробно рассматривается метод развивающего диалога как эффективного инструмента в образовательном процессе. Этот метод основан на активном взаимодействии учителя и ученика и направлен на развитие мышления, самостоятельности и творческого потенциала учащихся. Один из наиболее новых аспектов статьи – детальное описание структуры развивающего диалога. Автор подчеркивает, что развивающий диалог состоит из следующих составляющих: проблемы, противоречия, диалогического варианта, итеративного цикла и развития на основе познания. Каждая из этих составляющих имеет свою роль в процессе развития учащихся. Например, проблема создает потребность в познавательной активности, противоречие стимулирует поиск решения, диалогический вариант позволяет ученику расширить свои знания и способности, итеративный цикл обеспечивает повторение, обобщение и систематизацию полученных знаний, а развитие на основе познания формирует у учащихся понимание процесса обучения и развития. Другой важный аспект статьи – рассмотрение функций развивающего диалога. Автор выделяет четыре основные функции: мотивационная, познавательная, коммуникативная и регулятивная. Мотивационная функция заключается в стимулировании интереса и желания участвовать в диалоге. Познавательная функция направлена на расширение знаний, развитие мышления и творческого мышления. Коммуникативная функция помогает развить навыки общения, понимания и уважения к мнению других людей. Регулятивная функция способствует развитию саморегуляции, планирования и оценки собственной деятельности. Теперь рассмотрим сходства и различия метода развивающего диалога и подхода к взаимодействию учителя и ученика Т. Гордона. Оба метода подчеркивают важность активного взаимодействия учителя и ученика в образовательном процессе. Однако, есть некоторые различия в подходах. Метод развивающего диалога основан на создании определенной структуры общения, включающей проблему, противоречие, диалогический вариант и другие составляющие. Такой подход способствует развитию мышления и творческого потенциала учащихся. В подходе Т. Гордона, основной акцент делается на уважении и эмпатии во взаимодействии учителя и ученика. В основе этого подхода лежит принцип равноправия и демократичности. Учитель в данном случае выступает в роли наставника и фасилитатора, стимулирующего развитие ученика. Это общая характеристика методов, и необходимо учитывать, что при применении каждого метода в образовательном процессе акцент может быть сделан на разных аспектах. В заключение, статья Е.Н. Чесноковой "Структура и функции развивающего диалога в образовании" представляет собой важный вклад в изучение эффективных педагогических методов. Она подробно описывает структуру и функции развивающего диалога, а также их важность для развития учащихся. Несмотря на некоторые сходства с подходом Т. Гордона, метод развивающего диалога имеет свои особенности и направлен на развитие мышления, самостоятельности и творчества учащихся.